Por Raúl Germán Bautista/N DIGITAL.- La controversia alrededor de los nuevos libros de Ciencias Sociales del programa Libro Abierto abrió una discusión que supera el contenido de los textos y coloca en el centro una pregunta de fondo: ¿cómo se construye la memoria histórica que reciben los estudiantes dominicanos y qué impacto tendrá en las próximas generaciones?
El debate enfrenta dos visiones sobre la enseñanza de la historia; por un lado, la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) advierte sobre una posible reducción de contenidos relacionados con la historia nacional y cuestiona la influencia de organismos internacionales en los procesos educativos; mientras que el historiador Roberto Cassá, director del Archivo General de la Nación, defiende la elaboración de materiales sustentados en investigación académica, fuentes documentales y criterios científicos.
Más allá de las diferencias entre actores, para los investigadores el punto central es cómo transformar los contenidos educativos y la producción histórica en herramientas capaces de fortalecer el pensamiento crítico, la identidad nacional y la formación ciudadana.
LA ADP ALERTA SOBRE UNA PÉRDIDA DE CONTENIDOS HISTÓRICOS
El secretario de Investigación y Estadística de la ADP, Ángel Cuello, afirmó que un grupo de expertos revisó los materiales incluidos en el registro de Libro Abierto y concluyó que existe una tendencia hacia la disminución de contenidos vinculados con la historia dominicana.
Según explicó, episodios considerados fundamentales dentro del proceso histórico nacional han dejado de tener presencia suficiente en los materiales escolares, lo que, a juicio del gremio, podría afectar la formación de la identidad dominicana desde las aulas.
La ADP sostiene que esta situación no es reciente, sino que responde a un proceso que se habría desarrollado durante más de 20 años.
El gremio vincula esta transformación con una corriente de carácter neoliberal que, según plantea, habría influido en los sistemas educativos de América Latina mediante programas financiados con préstamos destinados a los ministerios de Educación de la región.
De acuerdo con la posición de la asociación, esa influencia habría incidido en los contenidos curriculares con el objetivo de reducir elementos relacionados con la identidad histórica y cultural de los pueblos latinoamericanos.
LOS LIBROS ESCOLARES COMO HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN NACIONAL
La crítica de la ADP se centra en que los libros escolares representan uno de los principales instrumentos mediante los cuales un país transmite conocimientos sobre su pasado, sus procesos sociales y sus valores colectivos.
El programa Libro Abierto concentra los textos y recursos utilizados en los centros educativos preuniversitarios del país, convirtiéndose en una pieza fundamental dentro del proceso de formación de miles de estudiantes dominicanos.
La discusión actual no solo gira alrededor de qué temas aparecen o desaparecen en los materiales educativos, sino también sobre los criterios utilizados para seleccionar, interpretar y presentar los acontecimientos históricos.
La enseñanza de la historia tiene una dimensión que supera la transmisión de información, debido a que influye en la manera en que las nuevas generaciones comprenden sus raíces, su sociedad y su papel dentro del país.
CIENCIA HISTÓRICA FRENTE A IDENTIDAD NACIONAL
Una corriente plantea que la enseñanza histórica cumple una función esencial en la construcción de la identidad nacional. Bajo esta visión, reducir determinados acontecimientos podría afectar la manera en que los estudiantes comprenden sus raíces y su relación con el país.
Otra perspectiva sostiene que la historia debe enseñarse desde métodos académicos, investigación documental y análisis crítico, evitando interpretaciones basadas únicamente en emociones, tradiciones o narrativas políticas.
Desde este enfoque, defendido por Roberto Cassá, los materiales educativos deben estar sustentados en el trabajo de especialistas y en fuentes verificables, para que los estudiantes puedan comprender causas, consecuencias y relaciones entre los distintos procesos históricos.
Un tercer elemento del debate plantea que los libros escolares no deben limitarse a transmitir información, sino desarrollar estudiantes capaces de analizar, cuestionar y comprender la realidad.
El punto de coincidencia entre las posiciones es que la educación histórica tiene un impacto que va más allá del aula.
“A partir de las declaraciones de dos de los máximos dirigentes de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), se ha de llegar a la conclusión de que, como entidad, ha decidido cuestionar en bloque a los libros de texto de Sociales del programa Libro Abierto del Ministerio de Educación. En palabras de uno de ellos, los libros desnaturalizan la historia dominicana por cuanto se adecúan a una agenda contraria al interés nacional, que incluye la fusión con Haití. Por lo que se infiere de estas declaraciones, extienden la descalificación a todos los libros elaborados dentro del referido programa”, dijo Cassá.
Añadió que es pertinente preguntarse por qué la ADP restringe su censura al programa Libro Abierto y no se refiere a los textos preparados por editoras privadas, los cuales no solamente se adecúan al currículo vigente, sino que algunos de ellos contienen elementos que podrían ser objeto de censura desde el ángulo esgrimido, supuestamente opuesto a la soberanía nacional, etc. ¿Por qué tal encarnizamiento a una de las iniciativas novedosas más loables que ha tenido el Ministerio de Educación durante largo tiempo?
“Los seis libros preparados por el equipo del AGN están articulados al currículo y a los procedimientos estipulados en el programa Libro Abierto. Entre otros componentes, se puso el énfasis en un conjunto de procedimientos pedagógicos tendentes a que el educando interiorice mejor los contenidos y se coloque en condiciones de desarrollar criterios propios resultados de su reflexión. Al tiempo que se ajustaron al currículo en los términos definidos por el propio Ministerio, cada autor y cada participante en diversas labores, en especial las pedagógicas y de recursos informativos de apoyo gozaron de la potestad de introducir perspectivas propias. El currículo no debe constituir una camisa de fuerza, sino un medio de orientación de contenidos básicos imprescindibles y de recursos prácticos para alcanzar los propósitos de información e interpretación”, argumentó el director del Archivo.
RIESGOS DE UNA ENSEÑANZA HISTÓRICA LIMITADA
Una enseñanza histórica deficiente puede generar varios riesgos para la formación educativa y ciudadana:
Pérdida de conexión con la memoria nacional: si los estudiantes no conocen los procesos históricos fundamentales, pueden tener dificultades para comprender la evolución social y política del país.
Aprendizaje basado en repetición: materiales que solo presentan fechas y acontecimientos, sin análisis ni contexto, pueden limitar el pensamiento crítico.
Polarización del debate educativo: cuando la historia se convierte únicamente en una disputa política, se reduce la posibilidad de construir consensos académicos.
Desconfianza en los materiales escolares: si padres, maestros o estudiantes perciben debilidades en los textos, aumenta la búsqueda de fuentes externas.
OPORTUNIDADES PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA
El debate también abre oportunidades para fortalecer el sistema educativo dominicano.
Una de ellas es establecer mecanismos permanentes de revisión de los libros escolares con la participación de historiadores, docentes, investigadores y especialistas en educación.
Otra posibilidad es combinar la rigurosidad académica con herramientas pedagógicas modernas que permitan a los estudiantes comprender la historia desde diferentes perspectivas.
La discusión puede servir para construir un modelo donde la identidad nacional y la investigación científica no sean conceptos enfrentados, sino complementarios.
La enseñanza de la historia tiene efectos directos en la sociedad porque influye en cómo las nuevas generaciones entienden su origen, sus instituciones y sus desafíos.
Un estudiante que conoce su historia puede interpretar mejor los problemas actuales, participar en la vida democrática y desarrollar mayor sentido de pertenencia.
Por eso, los libros escolares no son únicamente materiales académicos. Son herramientas de construcción social que ayudan a definir la memoria colectiva de un país.
El desafío para República Dominicana no es solamente decidir qué contenidos deben aparecer en los libros, sino construir un sistema educativo capaz de combinar identidad, evidencia científica y pensamiento crítico para formar ciudadanos preparados para comprender su pasado y enfrentar su futuro.